Is the English academic performance of the students influenced by the single-sex model of schooling?

Abstract

The aim of this study is to discover if the English academic performance of the students is influenced by a single-sex schooling model. Examine the state of the art of the single-sex schooling model as well as the one of the coeducational model, exploring the perceptions of educative agents about both types of education, and research the English academic performance of the students were further objectives of the project. In order to achieve the latter two objectives, a mixed methodological approach was followed, combining quantitative and qualitative methodologies. The research was developed taking into account three different schools, that belonged to the two different types of schooling. Different educative agents were considered and different tools were used to gather information. Said research was planned to be conducted in three phases: data collection, analysis, and interpretation. The project concluded that despite there is a bare consensus among authors like Emer Smyth (2010) that confirm that single-sex schooling has a significant impact in the academic success of the students, a considerable percentage of educative agents who were participants of the research, believes the student’s academic performance is not influenced by the single-sex model of schooling.

El objetivo de este estudio es descubrir si el rendimiento académico de los estudiantes en inglés se ve influenciado por un modelo de educación diferenciada. Examinar la literatura existente acerca del modelo de educación diferenciada, así como del modelo coeducacional, explorar las percepciones de los agentes educativos sobre ambos tipos de educación e investigar el rendimiento académico en inglés de los estudiantes fueron otros objetivos del proyecto. Para lograr los dos últimos, se realizó una investigación metodológica mixta mediante la combinación de metodologías cuantitativa y cualitativa. La investigación se desarrolló teniendo en cuenta tres escuelas diferentes, que pertenecían a los dos tipos de escolarización. Se consideraron diferentes agentes educativos y se utilizaron diferentes herramientas para recopilar información. Se planificó que dicha investigación se llevara a cabo en tres fases: recolección de datos, análisis e interpretación. El proyecto concluyó que a pesar de que existe un consenso claro entre autores como Emer Smyth (2010) que confirman que la escolarización diferenciada tiene un impacto significativo en el éxito académico de los estudiantes, un porcentaje considerable de agentes educativos que participaron en el estudio cree que el rendimiento académico del estudiante no está influenciado por el modelo de educación diferenciada

L'objectiu d'aquest estudi és descobrir si el rendiment acadèmic dels estudiants en anglès es veu influenciat per un model d'educació diferenciat. Examinar la literatura existent del model d'educació diferenciada, així com del model coeducacional, explorar les percepcions dels agents educatius sobre els dos tipus d'educació i investigar el rendiment acadèmic en anglès dels l'estudiants van ser altres objectius de el projecte. Per aconseguir els dos últims, es va realitzar una investigació metodològica mixta mitjançant la combinació de metodologies quantitativa i qualitativa. La investigació es va desenvolupar tenint en compte tres escoles diferents, que pertanyien als dos tipus d'escolarització. Es van considerar diferents agents educatius i es van utilitzar diferents eines per recopilar informació. Es va planificar que aquesta investigació es dugués a terme en tres fases: recollida de dades, anàlisi i interpretació. El projecte va concloure que tot i que hi ha un consens clar entre autors com Emer Smyth (2010) que confirmen que l'escolarització diferenciada té un impacte significatiu en l'èxit acadèmic dels estudiants, un percentatge considerable d'agents educatius que van participar en l’estudi creu que el rendiment acadèmic de l'estudiant no està influenciat pel model d'educació diferenciada.