Does an Inclusive Class Favour the Participation and Motivation of a Child with Learning Difficulties, Focusing on ADHD? A Case Study

Abstract

Diversity is a reality in the classroom. Regarding psychological framework in concrete, different situations can be found, which need an especial and personalized attention. Nevertheless, there are many individual adaptations that we as teachers always should keep in mind to cover all students’ needs equally. The main objective of this dissertation is focused on two ADHD students which were demotivated in the English classes. To solve this problem, an application of an improving measure has been carried out, by means of a gamified inclusive class. First, an observation process has been done, as well as a focus group to these ADHD students, to know their current situation in the English classes. Second, the inclusive test class has been performed, while observing them how they respond to changing the ordinary methodology they use to have in those classes. Finally, a focus group is carried out to ADHD students again, to know their opinion of the inclusive lesson, and then, a personal interview to the English teacher too, to know her opinion as well, regarding both of these students in class, and about the class implementation. At the end of this research, it has been verified that, as the researcher pointed out in her initial hypothesis, an inclusive class play a crucial role favouring motivation and therefore, participation, to ADHD students.

La diversidad es una realidad en el aula. Con respecto al marco psicológico en concreto, se pueden encontrar diferentes situaciones que requieren una atención especial y personalizada. Sin embargo, hay muchas adaptaciones individuales que nosotros, como profesores, siempre debemos tener en cuenta para cubrir por igual las necesidades de todos los estudiantes. El objetivo principal de esta disertación se centra en dos estudiantes con TDAH que se desmotivaron en las clases de inglés. Para resolver este problema, se ha llevado a cabo una aplicación de una medida de mejora, mediante una clase gamificada inclusiva. Primero, se realizó un proceso de observación, así como un grupo de discusión con estos estudiantes con TDAH, para conocer su situación actual en las clases de inglés. En segundo lugar, se ha realizado la clase de prueba inclusiva, mientras se ha observado cómo responden al cambio de la metodología que solían tener en las clases ordinarias. Finalmente, se ha llevado a cabo un grupo de discusión para los estudiantes con TDAH nuevamente, para conocer su opinión sobre la lección inclusiva y luego, una entrevista personal con la profesora de inglés para conocer su opinión personal, respecto a ambos estudiantes en clase, y de la implementación de la clase. Al final de esta investigación, se ha verificado que, como señaló el investigador en su hipótesis inicial, una clase inclusiva desempeña un papel crucial que favorece la motivación y, por lo tanto, la participación de los estudiantes con TDAH.