| dc.description.abstract | El Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria,
Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas (MUFP), a lo largo de sus
cuatro años de implantación, ha originado una reflexión permanente (Aguaded y
Fonseca, 2007) en relación a las finalidades de la educación, al papel del profesorado, a
la importancia de la tutoría, a las metodologías de enseñanza-aprendizaje, al sentido y a
las estrategias de evaluación por competencias, entre otros temas de máximo interés.
En nuestro caso, nos centramos en la evaluación por competencias, teniendo muy
presente que es indisociable de las metodologías de enseñanza-aprendizaje centradas en
el alumno.
Nos preguntamos, en primer lugar, qué metodologías resultarán más adecuadas
para desarrollar las competencias que se explicitan en la memoria del MUFP, en relación
al módulo genérico, al específico y al TFM y prácticum.
La distribución de módulos y materias es similar en las tres especialidades:
Tecnología, Idiomas y Educación Física. Las tres especialidades tienen en común un
módulo genérico (Desarrollo de la persona, educación y sociedad) de 15 ECTS formado
por tres materias de 5 ECTS. Cada una de ellas dispone de un módulo específico para la
especialidad de 25 ECTS descompuesto en 5 materias de 5 ECTS cada una. Finalmente,
se encuentra el módulo de Prácticum y Trabajo Final de Máster, de 20 ECTS, separado
en las prácticas en un centro educativo, de 14 ECTS) y la elaboración y defensa del TFM,
de 6 ECTS.
En respuesta a la cuestión planteada, a lo largo de estos cuatro cursos se ha
potenciado el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en proyectos (Badía y
García, 2006; Gülbahar y Tinmaz, 2003; Moursund, 2003; Salomon, 2003), el trabajo
personal en la construcción de conocimiento, los grupos de seminario, las exposiciones y
debates a partir de documentación y de experiencias, los espacios de contraste con
profesorado de Secundaria de centros diversos, etc.Tratamos de buscar las mejores
estrategias que favorezcan al máximo el desarrollo de las competencias del MUFP contrastando la experiencia con las aportaciones de otras universidades (Canaleta,
Zaballos y Vernet, 2012).
En segundo lugar, nos interesamos por las estrategias específicas más oportunas
que nos permitan evaluar el grado de consecución de las competencias, huyendo de las
fórmulas tradicionales de exámenes que no ofrecen una información convincente y clara
del progreso real de los estudiantes (Cano, 2008). | spa |
