STEAM en Educación Infantil. Una visión desde las matemáticas

Abstract

Este artículo revisa diferentes propuestas STEAM para Educación Infantil, con el objetivo de analizar el papel que juegan en ellas las matemáticas. Se organizan las propuestas en tres grupos de actividades: las que ponen el foco en el pensamiento computacional, las que ponen el foco en la construcción y la experimentación, y finalmente, el grupo de propuestas con el foco en el “hazlo tú mismo”. El análisis de estas actividades STEAM permite constatar que las matemáticas pueden jugar un papel instrumental o central, de manera similar al papel que desarrollan las matemáticas en la vida cotidiana. En todas las actividades STEAM examinadas tienen una importancia central tanto las capacidades matemáticas propias de Educación Infantil: identificar, comparar, clasificar, ordenar, entre otras; como los procesos matemáticos: resolución de problemas, representación, comunicación, conexiones y razonamiento. No obstante, la presencia de las matemáticas en las propuestas STEAM no asegura que el aprendizaje matemático se produzca de manera efectiva, pues este dependerá de la gestión que el adulto desempeñe mientras se realiza la actividad. Así, concluimos que, si queremos que las actividades STEAM produzcan el aprendizaje matemático esperado, debemos formar a los docentes para asegurar que sepan acompañar debidamente a sus alumnos en este proceso.

This article reviews different STEAM proposals for Early Childhood Education, with the aim of analysing the role of mathematics. The proposals are organized into three groups of activi-ties: those focusing on computational thinking, those focusing on construction and experimentation, and finally the group of proposals with “do it yourself” focus. The analysis of these STEAM activities shows that mathematics can play an instrumental or central role in them, similar to the role that mathematics plays in everyday life. In all STEAM activities examined, mathematics has an essential importance. Mathematics are key in these activities as mathematical abilities in Early Childhood Education: identifying, comparing, classifying, ordering, among others; but also, as mathematical processes: problem solving, representation, communication, connections, and reasoning. However, the presence of mathematics in the STEAM proposals does not ensure that mathematical learning occurs effectively. The mathematical learning will depend on the adult performance while the activity is carried out. Thus, we conclude that, if we want STEAM activities to produce the expected mathematical learning, we must train teachers to ensure that they know how to appropriately accompany their students in this mathematical learning process.

Aquest article revisa diverses propostes STEAM per a Educació Infantil, amb l’objectiu d’analitzar el paper que hi juguen les matemàtiques. Les propostes s’organitzen en tres grups d’activitats: les que posen el focus en el pensament computacional, les que posen el focus en la construcció i l’experimentació, i finalment, el grup de propostes amb el focus en el “fes-ho tu mateix”. L’anàlisi d’aquestes activitats STEAM permet constatar que les matemàtiques poden jugar en elles un paper instrumental o central, de manera similar al paper que desenvolupen les matemàtiques en la vida quotidiana. En totes les activitats STEAM examinades hi tenen una importància central les capacitats matemàtiques pròpies de l’Educació Infantil: identificar, comparar, classificar, ordenar, entre altres; així com els processos matemàtics: resolució de problemes, representació, comunicació, connexions i raonament. No obstant això, la presència de les matemàtiques en les propostes STEAM no assegura que l’aprenentatge matemàtic es produeix de manera efectiva, ja que dependrà de la gestió que en faci l’adult mentre es desenvolupa l’activitat. Concloem que, si volem que les activitats STEAM produeixin l’aprenentatge matemàtic esperat, hem de formar els docents per assegurar que saben acompanyar els seus alumnes en aquest procés.