Modelo formativo y competencias transversales: una propuesta para el Grado en Educación Social

Abstract

The purpose of this communication is to introduce the training model of the Degree of the Faculty of Social Education and Social Work, University Tarrés Pere Ramon Llull, once they have developed the first three years of undergraduate degrees. We intend to present the common generic skills in all the subjects and methodologies and activities used to facilitate students learning process. First, we note that our proposal follows the new educational model, proposed in Bologna, where student activity is one of the vector of their formative process and on the other hand allow us to give a quantum leap in training offered for future social action professionals. We aim to ensure consistency between the content of the subjects and levels of achievement of competencies throughout the training period. This task involves coordination between teachers teamworks to ensure achievement of the contents avoiding gaps or overlaps between subjects.

El objeto de esta comunicación es presentar el modelo formativo de los estudios de Grado de la Facultad de Educación Social y Trabajo Social Pere Tarrés de la Universidad Ramón Llull, una vez se han desplegado los tres primeros cursos de las titulaciones de Grado. Pretendemos dar a conocer las competencias transversales comunes en todas las asignaturas así como las metodologías y las actividades utilizadas para facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Queremos constatar, por un lado, que nuestra propuesta avala la integración del nuevo modelo educativo, recogido en el Plan Bolonia, donde la actividad del estudiante es uno de los ejes centrales de su proceso formativo y, por el otro, que nos permita dar un salto cualitativo en la formación que ofrecemos a los futuros profesionales de la acción social. Pretendemos garantizar la coherencia entre los contenidos de las asignaturas que forman una misma materia y los niveles de consecución de las competencias a lo largo del período de formación. Esto implica una tarea de coordinación y de trabajo en equipo entre los profesores que garantice la consecución de los contenidos evitando vacíos o solapamientos entre asignaturas.