Mostra el registre parcial de l'element

dc.contributorUniversitat Ramon Llull. Facultat de Psicologia, Ciències de l’Educació i de l’Esport Blanquerna
dc.contributorUniversitat Ramon Llull. La Salle
dc.contributor.authorMacià Espelt, Jordi
dc.date.accessioned2021-04-08T10:23:24Z
dc.date.accessioned2023-07-12T06:48:39Z
dc.date.available2021-04-08T10:23:24Z
dc.date.available2023-07-12T06:48:39Z
dc.date.issued2020
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.14342/383
dc.descriptionTFM del Màster Universitari en Formació del Professorat d’Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyament D’Idiomes. Especialitat Tecnologia tutoritzat per Elena Jurado Cojocat
dc.description.abstractEls Bancs de Temps (BdT) són xarxes d’intercanvi de coneixements, ajuda i suport entre persones, en que es comptabilitza el temps que s’ha oferit i el quin s’ha dema- nat. Aquestes iniciatives han prosperat per tot el món des de finals del s. XX, arri- bant també a implementar-se en centre educatius a Catalunya sota el nom de Bancs de Temps Escolars (BdTE). Els BdTE persegueixen tres grans objectius: millorar en coneixements i habilitats dels alumnes, millorar la convivència escolar i enfortir les habilitats comunicatives. Amb aquest projecte, a través d’un anàlisi de l’estat actual i assoliments dels BdT i BdTE es dissenya com es portaria a terme un projecte similar a un centre específic (l’INS Miquel Bosch i Jover d’Artés). A diferència de la majoria de models existents, on el BdTE s’executa com a projecte dins de tutoria, en aquest cas es proposa divi- dir-ho en diferents espais. Així, la creació i gestió del BdT es realitzarà amb la parti- cipació dels alumnes, mentre que els intercanvis es portaran a terme en diferents espais i moments, aspirant involucrar altres agents del centre i l’entorn. Amb aquest enfocament es pretén obtenir millores competencials més extenses i transversals, així com promoure en major grau la implicació de l’alumnat i ajudar una transfor- mació a nivell institucional. L’objectiu final perseguit, doncs, és generar un projecte que es pugui portar a ter- me directament en un context real i que ajudi a crear una comunitat d’aprenentat - ge basada en la reciprocitat. Si parlem de comunitat d’aprenentatge hem de desplaçar lleument el focus, passar de l’alumne que aprèn a la comunitat que aprèn. Suposa que no només estem edu- cant a futurs adults, sinó que tots aprenem junts. Això requereix de la generació d’un marc teòric que atorgui la visió general i sigui la guia del projecte, ja que la im- plicació real de diferents agents repercuteix en la necessitat d’adaptació a les dife- rents sensibilitats, oportunitats i interessos que aquests mostrin. Seguint aquest enfocament, el treball s’inicia amb la conceptualització i definició dels termes centrals i posteriorment exposa l’encaix que el BdT podria tenir dins del centre que s’ha escollit; tenint present que es tractaria d’un projecte viu i que la concreció de les accions es fa pensant en que el primer any es tractaria bàsica- ment del disseny i iniciació del BdT. En aquest sentit, doncs, no és una planificació que es pugui repetir de forma periòdica, ja que un cop consolidat el projecte sorgi- ran noves oportunitats d’aprenentatge i noves necessitats. L’encaix curricular inicial es fa a través de la matèria d’emprenedoria de 3r d’ESO, en la qual els alumnes —amb la guia del professor i de la figura d’un facilitador que s’ha inclòs per tal de coordinar el projecte a nivell general— treballaran en el dis- seny i la implementació del BdT. A la vegada, s’involucrarà la matèria de Cultura i Valors Ètics en la definició dels valors que han d’amarar el Banc de Temps i la tuto- ria de 1r d’ESO, on s’implementarà el model de tutoria entre iguals del Banc de Temps Escolar. El treball inclou la planificació general del desenvolupament del BdT a nivell de curs i concreta les activitats, objectius, competències i criteris d’avaluació a la matèria d’emprenedoria. També s’inclouen un seguit d’orientacions i exemples per tal de po- der ampliar el projecte, però sense caure en l'excessiva concreció. Tal com diu Gime- no (1982, p. 70) «Qué se olvida cuando se quiere establecer un diseño riguroso?».cat
dc.format.extent74 p.cat
dc.language.isocatcat
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International
dc.rights© L'autor/a
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.sourceRECERCAT (Dipòsit de la Recerca de Catalunya)
dc.subject.otherProfessors d'educació secundària -- Formació -- TFMcat
dc.subject.otherTecnologia -- Ensenyament -- TFMcat
dc.subject.otherComunitat d'aprenentatge -- TFMcat
dc.subject.otherTutors i tutoria (Ensenyament) -- TFMcat
dc.subject.otherBanc de temps -- TFMcat
dc.titleUna comunitat d’aprenentatge basada en valors de reciprocitat: projecte de Banc de Temps en un institut en una petita poblaciócat
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesiscat
dc.rights.accessLevelinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.embargo.termscapcat


Fitxers en aquest element

 

Aquest element apareix en la col·lecció o col·leccions següent(s)

Mostra el registre parcial de l'element

Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International
Excepte que s'indiqui una altra cosa, la llicència de l'ítem es descriu com http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
Comparteix a TwitterComparteix a LinkedinComparteix a FacebookComparteix a TelegramComparteix a WhatsappImprimeix