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dc.contributorUniversitat Ramon Llull. La Salle
dc.contributorUniversitat Politécnica de Catalunya. Escola Tècnica Superior d'Arquitectura de Barcelona
dc.contributor.authorRedondo Domínguez, Ernest
dc.contributor.authorFonseca Escudero, David
dc.contributor.authorGiménez i Mateu, Lluís
dc.contributor.authorSantana Roma, Galdric
dc.contributor.authorNavarro Delgado, Isidro
dc.date.accessioned2020-03-26T10:37:35Z
dc.date.accessioned2023-10-02T06:42:31Z
dc.date.available2020-03-26T10:37:35Z
dc.date.available2023-10-02T06:42:31Z
dc.date.created2011
dc.date.issued2012-01
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.14342/3424
dc.description.abstractSe presenta un artículo fruto de un proyecto de investiga-ción educativa realizado en la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Barcelona (ETSAB) durante el curso 2010-2011 y 2011-2012. El proyecto se basa en un estudio de caso centrado en la secuencia académica del primer año de los estudios de grado, iniciada por el Curso de Acogida(curso inicial de informática gráfica) y que finaliza con el curso de Dibujo II (curso equivalente a la introducción en Geometría Descriptiva). Con él se propone usar una estrategia pedagógica inversa a la habitual, es decir, que los futuros estudiantes de arquitectura empiecen usando herramientas TIC y tecnologías 3D en lugar del dibujo tradicional. Dado el interés que las mismas despiertan en ellos y por su facilidad de alfabetización digital, los alumnos obtienen resultados sobre su formación gráfica, educación visual, comprensión espacial, rendimiento académico y satisfacción muy supe-riores a los habituales, a la vez que en periodos de aprendizaje más cortos.spa
dc.description.abstractWe present this paper as the result of an educational research project conductedat the School of Architecture of Barcelona (ETSAB) during the 2010-2011 and 2011-2012 academic course. The project is based on a case study, focused on the sequence of the first academic course of undergraduate studies that begins with the Welcome Course(initial course on computer graphics) and endswith Drawing IIequivalentto the introductory course on descriptive geometry. With it we propose to use a reverse teaching strategy, where future architecture students begin byusing ICT tools and 3D technologies, rather than traditional drawing. Given the interest that they arouse in them and the ease of digital literacy, the results of the students’ training ingraphics, visual education, space understanding, and theiracademic performance and satisfaction aremuch higher than the usual ones, besides being achieved in a shorter period of timeeng
dc.format.extent12 p.cat
dc.language.isospacat
dc.publisherUniversidad do Vale de Rio dos Sinos (UNISINOS)cat
dc.relation.ispartofArquiteturarevista, 2012, Vol. 8, No 1 (Gener-Juny)cat
dc.rights© Unisinos
dc.rightsAttribution 4.0 International
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
dc.sourceRECERCAT (Dipòsit de la Recerca de Catalunya)
dc.subject.otherArquitectura--Ensenyamentcat
dc.subject.otherArquitectura--Innovacions tecnològiquescat
dc.subject.otherGeometria descriptivacat
dc.subject.otherImatgeria tridimensionalcat
dc.titleAlfabetización digital para la enseñanza de la arquitectura. Un estudio de casocat
dc.title.alternativeDigital literacy for the teaching of architecture. A case studycat
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/articlecat
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioncat
dc.rights.accessLevelinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.embargo.termscapcat
dc.subject.udc72
dc.identifier.doihttp://dx.doi.org/10.4013/arq.2012.81.08cat


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